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对课堂意蕴的追寻实际上是对教师存在方式和存在意义的关注。如火如荼的教学改革使课堂形态发生巨大变化,对教师的课堂存在方式产生冲击,对教师的课堂存在意义发出挑战。教师站在讲台上还是站在讲台下似乎是一件微不足道的事情,如今也令人颇为踌躇。
1.课堂是一个场
场是一个多语义词汇。社会学意义上的场是很多人聚集的地方;物理学意义的场是一种看不见、摸不着,但客观存在并具有能量的物质。把课堂视为场,兼容了社会学意义和物理学意义。从看得见的方面说,课堂是师生存在的场所;从看不见的方面说,课堂具有某种能量。也就是说,教师不仅要把学生聚在课堂,还要为课堂注入能量。就像磁体在磁场中受到磁化一样,学生在课堂这个教育场中受到教化。教师的学识、修养、人格魅力、教学风格,以及教师对教育工作的情感、态度,是教育场的能量之源。
2.体验是课堂的基本方式
几乎所有的教学目标的达成都要通过体验来完成。探求知识的过程、形成能力的过程、陶冶性情的过程、培养习惯的过程,如果不伴随着体验,最终的收获都将是肤浅的、暂时的。经常让老师头疼的一件事是,教发生了但学没有发生,或是教得很充实但学得不扎实,其主要原因可能就是连接教与学的纽带和桥梁发生断裂,即:忽视了体验。体验为师生之间、学生与知识之间架起一座桥梁。通过这座桥梁,教师与学生走到一起,知识和人相互融合。
3.成功是课堂的核心追求
学生走进课堂,在教师的引导下学习,难道仅仅是为了习得知识和能力吗?倘若这样想,课堂的意蕴就会显得过于浅薄,因为知识和能力的获取不在课堂也能实现。课堂的魅力其实在于使学生获得成功,让他们积累丰富的成功的经验,让他们整个人因成功而充满自信,让他们由一个成功走向另一个成功,从而走向人生的成功。评价课堂教学,倘若我们加上这么一条——学生获得成功了吗,教学的境界将会豁然开朗。
课堂的意蕴决定教师的存在方式和存在意义。面对花样翻新的课堂教学改革,教师真的需要思考这个问题,以此确定自己的存在方式,深化自己的存在意义。
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